浅谈中学数学课堂教学中“追问”的创设
作者:管理员    发布于:2019-02-15 09:08:41    文字:【】【】【

  进行中学数学课堂追问设计是提升数学教学质量发展中不可或缺的重要方式。但从近期中学数学教学的发展趋势来看,我国数学课堂追问创设问题过于形式化,缺乏针对性。阻碍了数学课堂追问创设的顺利进行,抑制了中学生思考问题的能力拓展,很难掌握数学教学中的重难点问题,对以后的数学学习也带来了负面影响。因此,在中学数学课堂教学中不断进行追问创设是非常重要的。甘肃热气球

  一、中学数学课堂教学中追问创设的基本原则

  经过详细调查发现,一部分中学数学教师在课堂教学过程中没有遵循问题追问创?O的基本理念,容易产生追问无效现象。在进行中学数学课堂追问创设时,不能违背问题追问的创设原则,否则阻碍了中学生思维能力的发展,影响了数学课堂教学的整体效果。比如说,教师在讲解《正方形的性质》这一专题模块时,不部分教师会以A4的纸张进行引导,然后让学生根据自己的理解方式折出一个正方形由此进入正方形内容的学习,教师可以根据正方形的性质特征创设问题进行相关追问,比如,为什么这个图形是正方形?这一追问问题显然不是从正方形的特征进行创设的,教师要及时做好问题处理和修整,不然很难使学生集中注意力,无法形成正确的学习思路。因此,数学教师把握好追问创设的基本特征,进行针对性追问创设是十分重要的,可以创设以下追问问题,“这个图形的四个角是否相等?”、“这个图形的对边是否平行垂直?”等等,通过不同的追问创设,能够从不同的角度引发学生对数学问题进行研究探索,进一步实现教学目标。

  二、中学数学课堂教学中追问的具体实践

  在初中数学课堂教学中,要想实施有效的课堂追问,还必须充分注重有效追问的实践。在实际教学中,教师应该注重行动研究,坚持有思考的教学,树立有效追问的意识,培养有效追问的良好习惯。同时,还应该紧紧围绕教学目标,善于实践,不断突破教学难点并充分突出教学重点。例如,在进行《实际问题与二元一次方程组》这一课程内容的教学时,教师首先应该认真细分主要例题的设问,追问1:养牛场原来有20只小牛和40只大牛,一天大约需要800kg饲料,一个月之后,又购买了10只小牛和15只大牛,此时一天需要1000kg饲料。那么一只小牛和大牛一天需要多少千克饲料?提出这一追问的目的是为了让学生学会如何运用二元一次方程组对实际问题进行求解,理解题目当中所要求的量。这时教师可以趁热打铁,借机继续进行追问,追问2:张伯伯估计每只小牛一天需要6kg饲料,每只大牛一天需要19kg饲料,那么应该如何通过计算来检验他的估计?这一追问提出后,可以有效判断学生是否能够根据已经求得的信息进行相应的判断和分析,有利于学生能力的培养。

  三、中学数学课堂教学中追问设计的方式策略

  在初中数学课堂教学中,要想实施有效的课堂追问,还必须把握有效追问的方法。如果课堂追问教学的方法不佳,便难以实现有效追问的目的。因此,在实际教学中,教师应该充分结合学生的实际学习情况,灵活应变,采取有效的追问方法,如在学生思维处于平淡状态时进行追问,促使学生开动脑筋,使学生的思维得到有效激发。同时,还应该在学生思维的困惑处进行追问,促使学生对数学问题进行深入思考,找到解决问题的有效方法。另外,还应该在学生学习的错误之处进行追问,使学生在错误中进行深入探究,并且应该在学生学习的总结处进行追问,使学生能够积极主动地对数学知识进行归纳总结,将数学知识有效地串联起来,逐渐形成完整的数学知识体系。总之,教师必须充分把握好课堂时机,采用正确的追问方法,才能达到良好的追问效果。以《二次根式》这一课程内容的教学为例,教师可以采用不同的追问方式,设置多重追问,提高教学效果。当引入相关概念时,并书写完平方根的符号之后,应该充分借助平方根的概念及时进行追问,如“什么是平方根?”,紧接着再追问:“平方根有哪些表现形式?”、“根号-7可以吗,为什么?”、“根号a需要满足什么条件?”通过一连串层层递进式的追问方式,可以充分促使学生对数学知识进行类比学习,引发学生积极参与思考,从而自然而然地引出了本课程的重点内容,实现教学目的。应该说我国中学生的数学基础水平是远远地超过世界上较多国家的,可是我们的中学生大多数仅满足于解答现有的问题,对学习中如何提出具有创见性问题的意识很淡薄,显然这种状况对学生创新精神的形成是不利的。因此,问题设计应留有让学生自主开阔的空间,让他们在解决问题的过程中能发现新问题,提高新见地,在问题解决的学习活动中调动他们的积极性,培育参与意识。

  四、结语

  通过对以上论点的详细分析,做好初中数学课堂教学追问创设是构建高效数学课堂的重要手段,师生之间要做好交流沟通工作。由于中学数学是一门专业性比较强的学科,课堂知识的学习和问题的设计有利于提高学生的综合技能,其中,课堂有效追问的实施是构建有效数学课堂教学的核心内容,是教师深层次引导学生思维时不可或缺的教学手段。然而,我们平时的课堂追问中还普遍存在无效追问的现象。因此,基于这一现状,我认为,在初中数学课堂教学中,要想实施有效的课堂追问,则必须合理把握有效追问的方法、严格遵循有效追问的原则以及充分注重有效追问的实践。

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